這個(gè)問題的答案沒有肯定的回答，這要看孩子自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，畢竟每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)資質(zhì)和接受程度都是不一樣的，上補(bǔ)習(xí)班或者請(qǐng)家教的學(xué)習(xí)效果肯定有好有壞，當(dāng)然了，如果有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，但就是腦子轉(zhuǎn)的慢，對(duì)于知識(shí)的消化和接受的程度比較慢，所以校內(nèi)的上課學(xué)習(xí)節(jié)奏就不夠用了，家教或者補(bǔ)習(xí)班都是很好的一個(gè)幫助孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的方法，所以這兩種方式能不能增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)成績這要看孩子本身的學(xué)習(xí)情況。

　　孩子不同，補(bǔ)習(xí)效果也不同。

　　一般來說，成績的孩子不需要補(bǔ)課，基礎(chǔ)特別差的孩子，補(bǔ)課效果也不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子成績比較難增強(qiáng)。對(duì)于中等及中等偏上的孩子，包括一些出現(xiàn)偏科薄弱環(huán)節(jié)的孩子，更適合孩子補(bǔ)習(xí)。孩子想要在補(bǔ)課階段成績有的增強(qiáng)，是受一些因素影響的。

　　孩子先天的資質(zhì)。雖然很多時(shí)候我們不愿意承認(rèn)孩子笨，但是孩子在資質(zhì)上的差異還是比較明顯的。同樣的課程，有的孩子聽一遍就會(huì)了，有的孩子要反復(fù)聽兩三遍，還有孩子可能要鞏固到五六遍。孩子在理解能力和記憶能力方面確實(shí)存在著差異。如果資質(zhì)比較差的孩子，在補(bǔ)習(xí)階段提升的程度也不容樂觀，除非是一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)地鞏固和練習(xí)。

　　孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽一個(gè)在補(bǔ)習(xí)班工作的同學(xué)說，有些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，即使一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)，孩子注意力也不集中，經(jīng)常處于左顧右盼的狀態(tài)，思路完全不跟著老師走。這樣的孩子讓老師和家長頭疼，所以即使參加課外補(bǔ)習(xí)，效果一般也不理想。

　　孩子本身的基礎(chǔ)。去參加課外補(bǔ)習(xí)的孩子還是應(yīng)該有的基礎(chǔ)。記得以前有個(gè)上初一的孩子去補(bǔ)習(xí)英語，輔導(dǎo)班老師發(fā)現(xiàn)他居然較簡單的單詞都不會(huì)拼寫，音標(biāo)一點(diǎn)不會(huì)，于是很直接的跟他家長說，這樣的孩子補(bǔ)習(xí)起來困難太大，得從小學(xué)階段開始補(bǔ)起。試想一下，26個(gè)英文字母都不會(huì)的孩子想從初中階段補(bǔ)習(xí)，那簡直是比登天都難。

　　級(jí)的孩子不用補(bǔ)課。有些家長看到別人家的孩子都參加了課外輔導(dǎo)，生怕自己的孩子被人甩下，早早就給孩子報(bào)了先修。如果孩子成績一直拔尖，家長大可不必?fù)?dān)心。說明孩子無論從資質(zhì)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有問題，所以沒有補(bǔ)習(xí)的需要。

　　家長給孩子選擇課外輔導(dǎo)的時(shí)候，千萬不要盲目從眾，還是應(yīng)該根據(jù)自家孩子的特點(diǎn)去補(bǔ)習(xí)。在選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)老師的時(shí)候，要打聽清楚，聽聽孩子的反饋意見。不要盲目相信補(bǔ)習(xí)就出成績，因材施教，也適合課外輔導(dǎo)。

　　總之，請(qǐng)家教或者報(bào)輔導(dǎo)班，這都要看學(xué)生是否適合補(bǔ)習(xí)，要從孩子的學(xué)習(xí)情況來客觀分析，不要盲目報(bào)輔導(dǎo)班，這樣說不定還會(huì)產(chǎn)生反效果。